推動人才培養(yǎng)模式改革 培養(yǎng)學前教育優(yōu)秀師資

《中共中央 國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中強調(diào)指出，大力支持師范院校建設(shè)，全面提升師范教育水平，推進培養(yǎng)模式改革。因此，加強人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育師資，不僅是提升教育質(zhì)量的必然要求，更是實現(xiàn)教育公平、促進社會和諧發(fā)展的基石。貴陽幼兒師范高等?？茖W校自2014年入選教育部首批卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃改革項目實施院校起，推動人才培養(yǎng)模式改革，為貴州學前教育事業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的鄉(xiāng)村幼兒教師，有力推動了貴州農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

在頂層設(shè)計方面，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與機制的持續(xù)優(yōu)化

在頂層設(shè)計方面，學校以“園?；ト凇るp園互動”為核心，通過“五位一體”模式推動師德教育的生態(tài)養(yǎng)成，強化學生職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。實踐教學中構(gòu)建“三景融通·三級聯(lián)動·四共合作”育人體系，打破傳統(tǒng)教學界限，提升學生崗位適應能力和職業(yè)認同感。課程體系改革中聚焦“平臺+模塊+方向+拓展”的綜合設(shè)計，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和創(chuàng)新能力。加強師資隊伍的雙師素質(zhì)建設(shè)，通過系列措施促進了教師專業(yè)成長與學校發(fā)展的同步提升。

方案優(yōu)化：基于調(diào)研的人才培養(yǎng)方案調(diào)整。教學質(zhì)量是立校之本、強校之基。學校組建了由校外知名專家、幼兒園名園長和校內(nèi)資深教師組成的卓越教師專業(yè)建設(shè)指導委員會，建立和完善調(diào)研機制，通過定期深入調(diào)研，包括對256名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、對26所幼兒園的走訪調(diào)查以及數(shù)千份問卷和訪談調(diào)研，全面了解專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)模式和社會需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學校動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)質(zhì)量能夠滿足教育發(fā)展和社會需求，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進和精準定位。2022年，“學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”入選首批貴州省高職示范性人才培養(yǎng)方案項目；學前教育專業(yè)群被立項為省級特色骨干專業(yè)群，學前教育專業(yè)也被立項為省級特色骨干專業(yè)。這一系列舉措不僅提升了學校的教學水平，也為學前教育專業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

合作共育：建立校地園“U—G—K”協(xié)同培養(yǎng)機制。學校與貴州省教育廳、地方教育局建立了緊密的合作關(guān)系，共同制定了為期三年的“市校幼兒教師培養(yǎng)合作協(xié)議”，確保政策支持和資源共享，首批74名畢業(yè)的師范生扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園（貧困、極貧）踐行合約，每年服務2700余名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒及其家庭，其中留守兒童1300余名，走訪家庭年均400次以上。同時，與貴陽市轄區(qū)的省級示范幼兒園、省級一類園和鄉(xiāng)村幼兒園簽署了“幼兒教師實踐體驗課程合作協(xié)議”，不僅為學生提供了多樣化的實踐平臺，還通過與各類幼兒園的合作，確保學生能夠在真實的教育環(huán)境中獲得豐富的實踐經(jīng)驗。牽頭組建貴州省學前教育職教集團；學校于2020年入選國家首批“示范性職教集團（聯(lián)盟）培育單位”，通過集團內(nèi)部研討、教研、名師帶動和資源共享等方式進行人才培養(yǎng)的經(jīng)驗交流，提升教育教學水平的同時，也有效促進了集團內(nèi)部教育資源的均衡化發(fā)展。

在創(chuàng)新實踐方面，重塑學前教育師資的培養(yǎng)生態(tài)

師德教育：“五位一體”生態(tài)養(yǎng)成教育。師德是教師職業(yè)道德和專業(yè)道德的融合，是教師職業(yè)精神的核心。學校致力于培養(yǎng)具備“四有”好老師和“四個引路人”品質(zhì)的未來教師，通過實施“五位一體”的師德養(yǎng)成教育模式，全面塑造教師形象。學校將思政教育融入課程、課堂和教學的各個環(huán)節(jié)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)。為此，學校設(shè)立了“師德體驗館”，運用現(xiàn)代科技與生命敘事相結(jié)合的方式，通過互動體驗，使“四有”好老師的形象生動具體。學校每年舉辦技能節(jié)、文化節(jié)，營造培育工匠精神、傳承經(jīng)典文化和培養(yǎng)感恩心態(tài)的文化氛圍，這些活動不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和責任感，還通過豐富多彩的形式讓學生在參與中得到全方位的成長和發(fā)展。學校定期邀請行業(yè)專家、文化名人和技能大師進入校園，與學生進行面對面交流，拓寬學生的視野，促進理論與實踐的緊密結(jié)合。此外，學校將師范生的公益服務納入畢業(yè)要求，鼓勵學生從入學之初就參與至少一年的社區(qū)服務或志愿活動，例如為自閉癥兒童提供支持或為留守兒童提供教育輔導。通過這些公益活動，學生不僅培養(yǎng)了自身強烈的社會責任感和服務意識，還在實踐中鍛煉了自己的專業(yè)技能。通過一系列的師德教育措施，學生對師德有了更深刻的理解和體驗，校園內(nèi)形成了一種以“仁愛樂教”為核心的教育文化氛圍。

雙園互動：“三景融通·三級聯(lián)動·四共合作”實踐教學體系。基于“園?；ト凇るp園互動”的實踐教學新理念，學校重視突破學生常規(guī)實習場域界限，構(gòu)建以“三景融通（真實景、虛擬景、仿真景）·三級聯(lián)動（省級示范園、縣級示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園）·四共合作（共建、共育、共管、共享）”為特色的校內(nèi)外實踐教學體系，提高學生崗位適應能力和職業(yè)發(fā)展能力。其中，“三景融通”指的是將幼兒園模擬環(huán)境、虛擬實訓環(huán)境與幼兒園實際場景三種不同的教學環(huán)境有機結(jié)合，借助省級5G虛擬幼兒園產(chǎn)教融合實訓基地，構(gòu)建一個互補的實踐教學體系；“三級聯(lián)動”則是通過校外不同層級的幼兒園（省級示范園、縣級示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園）與校內(nèi)教學相結(jié)合，形成一種縱向的實踐教學體系；“四共合作”是指學校與幼兒園共同參與實訓基地的建設(shè)和發(fā)展、共同承擔學生的教育與培養(yǎng)任務、共同參與學生培養(yǎng)的管理和監(jiān)督工作，并共享人才培養(yǎng)的成果與信息資源。模式突破了傳統(tǒng)實踐場域的限制，不僅提高了學生的實踐能力，也強化了他們對幼兒教育職業(yè)的認同感。2018年，該教學成果榮獲貴州省職業(yè)教育省級教學成果獎一等獎。2023年，多家權(quán)威媒體對學校人才培養(yǎng)模式和服務鄉(xiāng)村成果進行了報道。

課程體系：綜合課程體系的創(chuàng)新與實踐。以培養(yǎng)“仁愛樂教、品優(yōu)行雅、技高藝精”卓越幼兒園教師為目標，學校實施學分制改革，強化崗課賽證結(jié)合，構(gòu)建了“平臺+模塊+方向+拓展”的綜合課程體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力。特別是引入“兒童游戲理論與實踐”課程，通過案例分析和角色扮演，讓學生深入理解游戲在兒童發(fā)展中的作用。創(chuàng)新性地開設(shè)“融合教育理念與實務”學習模塊，結(jié)合特殊教育和普通教育，培養(yǎng)學生對特殊兒童的理解和包容，提升了學生的綜合教育能力。以“幼兒園班級管理”課程為例，采用案例教學法，收集并分析了100個真實幼兒園管理案例，使學生能夠在模擬環(huán)境中應用理論知識，解決實際問題。學校特別強調(diào)實踐教學的重要性，如在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程中，學生親自參與設(shè)計并布置了校內(nèi)模擬幼兒園環(huán)境，該課程的實踐參與率達到100%。在課程改革的推動下，學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能顯著提升。10年間，學校先后建成“幼兒語言教育活動指導”等多門省級精品資源在線開放課程，“學前兒童游戲教程”入選國家“十四五”規(guī)劃教材，“幼師生‘大閱讀’課程體系構(gòu)建與實踐創(chuàng)新”研究成果獲貴州省職業(yè)教育省級教學成果獎特等獎。

在師資隊伍建設(shè)方面，加強師資隊伍的培養(yǎng)與管理

教育的本質(zhì)在于啟發(fā)心智、塑造品格。學前教育不僅是知識的傳授，更是心靈的啟蒙。幼兒教師是孩子成長道路上的第一位引路人，肩負著啟迪智慧、培養(yǎng)良好習慣的重要使命。

教師發(fā)展：強化“雙師素質(zhì)”。學校高度重視教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，采取了一系列措施以確保教師的專業(yè)成長與學校發(fā)展目標的高度一致。通過實施教師專業(yè)成長路徑規(guī)劃，確保教師個人發(fā)展與學校目標的一致性；深化“雙師型”教師培養(yǎng)策略，通過與幼兒園合作，制定并實施專業(yè)教師定期入園實踐制度，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任校內(nèi)兼職教師和校外實踐導師，增強教學的實踐性和互動性。持續(xù)推進繼續(xù)教育工程，鼓勵教師參與國內(nèi)外研修，如高等學校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者、“西部之光”訪問學者計劃、貴州省“甲秀之光”訪問學者計劃，拓寬教師視野。定期舉辦教師教學競賽和學術(shù)論壇，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，提升教學研究能力。建立職稱與學歷提升的激勵機制，促進教師學術(shù)水平的整體提高。通過這些綜合措施，學校師資隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教師的整體教學能力顯著增強，形成了一支具有高水平教學和科研能力的團隊。10年間，培養(yǎng)教育部國培專家?guī)鞂＜?人、教育部新時代職業(yè)學校名師培養(yǎng)對象1人、貴州省優(yōu)秀教學團隊1個、貴州省職教名師6人、貴州省國培專家?guī)斐蓡T6人；2023年學前教育專業(yè)團隊立項成為教育部第三批國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊，也是貴州省唯一一支國家級學前教育專業(yè)創(chuàng)新團隊；2023年“幼兒園課程團隊”獲省社科聯(lián)、省教育廳首批青年學術(shù)先鋒號，“貴州幼兒園適應性發(fā)展課程研究中心”落地本專業(yè)。

保障跟進：完善育人支持體系。為了全面提升學前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，學校精心設(shè)計并推行了一系列系統(tǒng)的改革舉措。比如，學校先后建立了多樣化的選拔機制，確保所有學生的優(yōu)質(zhì)化。實施導師制度，為一年級學生配備學業(yè)導師、二年級學生配備專業(yè)導師、三年級學生配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，每兩名學生配備一位校內(nèi)導師和一位校外實訓導師，對學生的學習情況進行跟蹤指導。聘請學前教育課程專家和具有豐富經(jīng)驗的幼兒園園長參與培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)。支持全體師生參與國內(nèi)外著名高校間的交流學習。支持青年骨干教師到卓越教師示范項目高校訪問進修；打破管理部門和基層學術(shù)單位之間的壁壘，消除影響團隊形成和發(fā)展的負面因素，支持教師跨系、跨單位組建創(chuàng)新團隊，形成優(yōu)秀人才團隊效應，帶動教師隊伍科研能力和協(xié)作精神的整體提升。

學前教育師范生的卓越化培養(yǎng)不僅是當下的迫切需求，更是未來師范教育的必然趨勢。我們要不斷優(yōu)化和改進培養(yǎng)模式，確保未來教師隊伍的質(zhì)量與水平，進而推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者翟理紅系貴陽幼兒師范高等?？茖W校校長、教授，程天宇系學前系副教授）

責任編輯：吳紹芬